Educación
Visión general
El Programa de Posgrado en Educación (PPGE) de Unilasalle inició su trayectoria en 2007, con la aprobación de la maestría. En 2014, con la aprobación del Doctorado, basado en sus tres líneas de investigación, se consolidó como un espacio para el desarrollo de estudios e investigaciones en el Área de la Educación para mejorar la formación y la calificación profesional de los maestros y doctores en la producción y difusión del conocimiento científico, con una postura ética y una actitud ciudadana. Está comprometida con la educación inclusiva y equitativa, la igualdad de género, la educación en derechos humanos, la educación para el desarrollo sostenible, la educación para la ciudadanía mundial, la cultura de paz y no violencia, la educación y el aprendizaje permanente y la valoración de la diversidad cultural.
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Área de concentración
Al elegir la educación como su área de concentración, el PPGE continúa con su vocación, trayectoria y trabajo lasalistas en más de 80 países. La institución es una referencia en la formación docente, siendo la primera en ofrecer la Escuela Normal Privada de Educación Primaria en el estado de Rio Grande do Sul (1941).
Público objetivo
Graduados del área de la educación y de diferentes áreas interesadas en temas educativos, que buscan involucrarse en la discusión y el análisis de la educación en sus diversas expresiones, dimensiones y aspectos, teniendo en cuenta que es un derecho y una referencia para la garantía de otros derechos esenciales para la dignidad humana.
Perfil del graduado
El egresado del PPGE de Unilasalle se dedica a la producción y transferencia de conocimientos socialmente relevantes al campo de la educación en todos los niveles, etapas y modalidades. Está calificado para investigar y enseñar en la educación superior, comprometido con la mejora continua y consciente de la importancia de la educación y el aprendizaje permanente.
Líneas de investigación
Procesos de selección actuales
PROEXTPG 2025/2
Comunidades Educativas Rede La Salle PPGE 2025/2
Comunidades Educativas Rede La Salle PPGE 2025/2 - CRONOGRAMA II
Aluno Especial
La modalidad de admisión denominada Estudiante Especial está destinada a aquellos interesados en estudiar componentes curriculares aislados en los Programas de Posgrado Stricto Sensu, sin un enlace regular. A través de esta modalidad, el candidato puede profundizar los conocimientos cubiertos en componentes curriculares específicos y abordar el Programa de Posgrado (Maestría o Doctorado) en el que desea ingresar en el futuro como estudiante regular para conocer la propuesta, los profesores y estudiantes e iniciar el proceso de construcción de su propuesta de investigación para participar en el proceso de selección regular, luego tener la posibilidad de aprovechar los créditos obtenidos como estudiante especial.
La admisión como estudiante especial se puede realizar en componentes curriculares que proporcionan plazas para este tipo de inscripción en el Programa de Posgrado Stricto Sensu en:
- Derecho (Maestría y Doctorado)
- Educación (Maestría y Doctorado)
- Memoria social y bienes culturales (Maestría y Doctorado)
- Salud y Desarrollo Humano (Maestría y Doctorado)
Para inscribirse en los cursos de maestría, el candidato debe tener una licenciatura.
Máster
Acerca del máster
El PPG en Educación de Unilasalle ofrece componentes curriculares electivos comunes a la maestría y al doctorado, lo que garantiza la flexibilidad curricular, que se centran en la profundización teórica y la incursión analítico-reflexiva en los supuestos relacionados con los temas abordados. En la maestría, la metodología de la investigación en educación y el componente de actividad programada son obligatorios. Esto incluye acreditar las producciones bibliográficas intelectuales (relacionadas con el tema investigativo) y la producción técnica y/o tecnológica, en línea con el campo de la educación, durante el curso. Al final del curso de formación, se contabilizan 4 créditos para la orientación de la tesis doctoral.
El dominio de un idioma extranjero, requerido por Capes y el cumplimiento de los créditos obligatorios, debe ocurrir hasta que el proyecto esté calificado (antes del 12O mes). La defensa tiene un período máximo de 24 meses, sujeto a la finalización de los 28 créditos mínimos, el examen de aptitud y la prueba de las actividades programadas.
Es posible cursar hasta 10 créditos como estudiante especial.
Matriz curricular
Hay 28 créditos, divididos en:
a) 03 Disciplinas obligatorias comunes
b) 01 Disciplina obligatoria de su línea de investigación (LP)
c) 07 Disciplinas electivas comunes a las líneas de investigación
d) 04 créditos de orientación de tesis
Disciplinas obligatorias
Actividad programada
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Actividad dirigida a la producción intelectual, dirigida a la formación de investigadores de alto nivel. Evidencia de dos producciones intelectuales publicadas, de naturaleza bibliográfica relacionadas con el tema investigativo de la tesis, y de una producción de naturaleza técnica y/o tecnológica, en línea con el campo de la educación, durante el curso.
Bibliografía
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Fundamentos epistemológicos de la educación
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Reflexión sobre las concepciones del mundo, la ciencia, el ser humano y la naturaleza del conocimiento científico. Perspectiva epistemológica de las principales corrientes de la teoría del conocimiento: empirismo, idealismo, racionalismo, modernismo, posmodernismo y otras. Relaciones entre las diferentes corrientes epistemológicas y teorías educativas.
Bibliografía
ALBUQUERQUE, K. C. C.; PORTILHO, E. M. L. As contribuições da Fenomenologia Hermenêutica para pesquisas em Educação. Conjecturas, [S. I.], v. 22, n. 3, p. 384-396, 2022. ALVES-MAZZOTTI, A. J. O debate atual sobre os paradigmas de pesquisa em educação. Cadernos de Pesquisa, n. 96, p. 15-23, 2013. COSTA, J. M.; KIPNIS, B.. O debate epistemológico na formação do pesquisador da educação: reflexões a partir de alguns epistemólogos modernos. Educação em Perspectiva (Online), v.5, п.1, p.9-29, 2014. HERMANN, N. Hermenêutica e Educação. Rio de Janeiro: DP & A., 2002. OLIVEIRA, R. E. de et al (Orgs.) Compêndio de Epistemologia [recurso eletrônico]. Porto Alegre, RS: Editora Fi, 2022. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias. Chapecó SC: Argos, 2012. RÖHR, F. Reflexões em torno de um possível objeto epistêmico próprio da educação. Pro posições, v. 18, n. 1, p. 51-70, 2007. SANTOS, B. de S.; MENEZES, M. P.(org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2010. STOLTZ, S. A. Phenomenology and phenomenography in educational research: A critique, Educational Philosophy and Theory, v.52, n.10, 1077-1096, 2020. TEDESCHI, S. L.; PAVAN, R. A produção do conhecimento em educação: o Pós-estruturalismo como potência epistemológica. Práxis Educativa [online]. 2017, vol.12, n.3, p.772-787.
Guía de tesis
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Reuniones individuales entre asesor y asesor cuya centralidad es la construcción de la tesis a través del monitoreo y la orientación para el desarrollo, la conclusión y la presentación del informe final de investigación.
Bibliografía
BIANCHETTI, L., MACHADO, Ana Maria (orgs.). A bússola do escrever: desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. Florianópolis: Ed. da UFSC; São Paulo: Cortez, 2002 UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada dissertação.
Guía de tesis
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Reuniones individuales entre asesor y asesor cuya centralidad es la construcción de la tesis mediante el seguimiento y la orientación para el desarrollo, la conclusión y la presentación del informe final de investigación.
Bibliografía
OLIVEIRA, M. O. de. Como "produzir clarões" nas pesquisas em educação? Revista de Educação Pública [online]. v.24, n.56, p.443-454, 2015. UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. - 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada tese.
Metodología de la investigación educativa
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La investigación educativa en Brasil: evolución y tendencias temáticas. Reflexión sobre los fundamentos de las diferentes tipologías y enfoques teórico-metodológicos de la investigación en educación. Estructura y contribuciones teóricas y metodológicas para el diseño del proyecto de tesis. Rigor científico y ética en la investigación educativa.
Bibliografía
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO- ANPED. Ética e Pesquisa em Educação: subsídios. Rio de janeiro: ANPED, 2019. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BRANDÃO, C.R; STRECK, D. R. Pesquisa Participante: a Partilha do Saber. São Paulo: Ideias & Letras, 2006. GATTI, B. A. Construção da Pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: Editora Liber Livro, 2008. KEMMIS, S., MCTAGGART, R.; NIXON, R. "Critical Participatory Action Research". In: ZUBER-SKERRITT, O.; Wood, L. (Ed.). Action Learning and Action Research: Genres and Approaches. Emerald Publishing Limited, Bingley, 2019, . 179-192. LÜDKE, A.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação - abordagens qualitativas. 2ed. Rio de Janeiro:Editora LTC, 2013. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Projetos de pesquisa, fundamentos lógicos - a dialética entre perguntas e respostas. Chapecó: Argos, 2013. SOUZA, K. R.; KERBAUY, M. T. M.. Abordagem quanti-qualitativa: superação da dicotomia quantitativa-qualitativa na pesquisa em educação. Educação e Filosofia [online]. 2017, vol.31, n.61, p.21-44, 2017. POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 5ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Metodología de la investigación educativa
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Profundiza la reflexión sobre los fundamentos teóricos y epistemológicos que sustentan las discusiones sobre los métodos en el campo de la educación, justificando la coherencia necesaria entre estos fundamentos, las opciones metodológicas y las formas de operacionalización de la investigación. Analiza los diferentes enfoques metodológicos y sus peculiaridades en el campo de la investigación educativa. Enseña el diseño metodológico de los proyectos de tesis basados en problemas de investigación concretos, teniendo en cuenta los diferentes arreglos posibles entre las bases teórico-epistemológicas, las metodologías y las técnicas adoptadas.
Bibliografía
BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004. EARLEY, M. A synthesis of the literature on research methods education. Teaching in Higher Education, v. 19, n.3, p. 242-253, 2014. FEYRABEND, P. Contra o método. São Paulo: Editora UNESP, 2007. KARSENTI, T. La recherche en éducation: Étapes et approches. 4e édition revue et mise à jour. Les Presses de l'Université de Montréal, 2018. MEYER, D. E.; PARAISO, M. A. (orgs). Metodologias de Pesquisas Pós-Críticas em Educação. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2012. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. MINAYO, M. C. de S.; COSTA, A. P. Fundamentos teóricos das técnicas de investigação qualitativa. Revista Lusófona de Educação, n. 40, p. 11-25, 2018. POPPER, K. R. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2011 QUÉRÉ, O. De la recherche en éducation aux pratiques éducatives. Revue Internationale d'éducation de Sèvres, n. 74, p. 24-29, 2017.
Seminario de investigación I
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Inserción de estudiantes de doctorado en la Línea de Investigación: temas tratados, enfoque en proyectos de investigación en desarrollo y acciones para la inclusión social. Revisión de las tendencias contemporáneas en la investigación educativa.
Bibliografía
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminario de investigación II
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Inserción de los aprendices en el desarrollo de las actividades de investigación e inclusión social realizadas por el profesor supervisor. Elementos pretextuales, textuales y posttextuales necesarios para la preparación del proyecto de tesis.
Bibliografía
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminario de investigación III
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Reflexión sobre el lugar de la ciencia en la construcción del conocimiento. Análisis de las relaciones entre la producción de conocimiento hegemónico eurocéntrico y el conocimiento producido fuera del ámbito del pensamiento occidental moderno.
Bibliografía
AGAMBEM, G. Signatura Rerum: sobre o método. (Trad. Andrea Santurbano, Patricia Peterle). São Paulo: Boitempo, 2019. BELGRANO, Mateo. World and Paradigm in Heidegger and Kuhn. Bogotá, Franciscanum, Revista de las Ciencias del Espíritu. v. 63, n. 175, p. 2, 2021. GIULIANO, F. Bases modernas/coloniales de la razón evaluadora: racismo epistémico, eurocentrismo, violencias. Pedagogía y Saberes, n.56, p. 117-133, 2022. GOES, J. "Ciência sucessora e a (s) epistemologia (s): saberes localizados". Florianópolis, Revista Estudos Feministas, v. 27, n. 1, 2019. INCLAN SOLIS, D. Contra la ventriloquia: notas sobre los usos y abusos de la traducción de los saberes subalternos en Latinoamérica. Cultura, Hombre y Sociedad, Temuco, v. 26, n. 1, p. 61-80, 2016. MILLS, C.W. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. OLIVEIRA, L. F. de; CUNHA, L. do C. O.. Produzir conhecimento é um pensar militante. Revista Pensamiento Actual, v. 17, п. 28, . 54-65, 2017. PONS BONALS, L.; ESPINOSA TORRES, I.de J. Protagonistas de la investigación educativa: Investigador-investigado en construcción recíproca. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, v. 10, n.1, e068, 2020. SIRIMARCO, M. Lo narrativo antropológico. Apuntes sobre el rol de lo empírico en la construcción textual. Revista Runa, n. 40, v. 1, p. 37-52, 2019. SPIVAK L'HOSTE, A.; HUBERT, M. De científico a científico-tecnólogo: estrategia y compromiso en relatos de conversión de investigadores científicos. Ciencia docencia tecnologia. Concepción del Uruguay, n. 58, p. 39-63, 2019.
Seminario de investigación IV
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Profundización de las cuestiones teóricas y metodológicas de los proyectos de tesis de los estudiantes de posgrado. Socialización de los proyectos de tesis.
Bibliografía
ÁLVAREZ ÁLVAREZ, C. La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, v.24, n.1, s/p. 2008. BOTELLA, J.; ZAMORA, Á. El meta-análisis: una metodología para la investigación en educación. Educación XXI: revista de la Facultad de Educación, v.20, п.2, p. 17-38, 2017. COSTA, M. A. F. da; COSTA, M. de F. B. da; ANDRADE, V. A. de. Caminhos (e descaminhos) dos objetivos em dissertações e teses: um olhar voltado para a coerência metodológica. REVISTA PRÁXIS, n. 11, p. 11-24, 2014. GUEVARA ALBAN, G. P.; VERDESOTO ARGUELLO, A. E.; CASTRO MOLINA, N. E. Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). RECIMUNDO, v. 4, п. 3, p. 163-173, 2020. MOROSINI, M. C. Estado de conhecimento e questões do campo científico. Educação, [S. I.], v. 40, n. 1, p. 101-116, 2014. ROMANOWSKI, J. P.;ENS, R. T.. As pesquisas denominadas do tipo "estado da arte" em educação. Revista Diálogo Educacional [online]. v. 6, n.19, p.37-50, 2006. FRANCO, M. F. de; SOLÓRZANO, J. L.V. Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. v. 3, n. 1, p. 1-24, 2020. PEREIRA, M. V. A escrita acadêmica - do excessivo ao razoável. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n.52, p.213-244, 2013. SOUZA, E. C. De; MEIRELES, M.M. Olhar, escutar e sentir: modos de pesquisar-narrar em educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 15, n. 39, p. 282-383, 2018. SOUZA, E. C. de. Investigación (auto) biográfica como acontecimiento: diálogos epistémico-metodológicos. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, [S. I.], v. 1, n. 3, p. 16-33, 2020.
Seminario de investigación V
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Profundización de las cuestiones teóricas y metodológicas de los proyectos de tesis de los estudiantes de doctorado centrados en los procedimientos de análisis de datos. Apoyo teórico y metodológico para que los estudiantes de doctorado escriban su tesis. Socialización de los proyectos de investigación de los estudiantes.
Bibliografía
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, Persona, 2011. CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionário de análise do discurso. 3 ed. São Paulo: Contexto. FRANCO, M.L.P.B. Análise de Conteúdo. 2 ed. Brasília: Liber Livro Editora, 2005. GALIAZZI, Maria do Carmo; SOUSA, Robson Simplicio de. O que é isso que se mostra: o fenômeno na análise textual discursiva? Atos de Pesquisa em Educação, [S.I.], v. 15, n. 4, p. 1167-1184, 2020. LOURO, G. L. Educação, Sociedade & Culturas, n.25, p.235-245, 2007. MAINGUENEAU, D. Gênese dos Discursos. (Trad. de Sírio Possenti). Curitiba: Criar Edições, 2005. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MORAES, R.; GALIAZZI. M. do C. Análise textual discursiva. [recurso eletrônico] 3. ed. rev. e ampl. ljuí: Ed. Unijuí, 2020. SIDI, P. M. CONTE, Elaine. A hermenêutica como possibilidade metodológica à pesquisa em educação. Revista Ibero-americana de Estudos em Educação, v. 12, p. 1942-1954, 2017. URBANO, P. Análisis de datos cualitativos. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, v.3, n.1, p.113-126, 2016.
Disciplinas electivas
Concepciones culturales, tecnológicas y educativas en la contemporaneidad
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Introducción a la investigación y a las concepciones culturales, tecnológicas y educativas, con énfasis en los diferentes lenguajes y tecnologías, como formas de mediar en la construcción del conocimiento/conocimiento y sus expresiones culturales en la actualidad. Nuevos paradigmas para entender las relaciones entre la educación, la cultura y la tecnología en la sociedad de la información y la comunicación. Implicaciones didácticas y pedagógicas de la noción de culturas digitales.
Bibliografía
BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas vol. 1. São Paulo: Brasiliense, 1987. BARON, Georges-Louis. Les technologies dans l'enseignement scolaire: regard rétrospectif et perspectives. Les Sciences de l'éducation-Pour l'ère nouvelle, v. 52, n. 1, p. 103-122, 2019. BECK, U. A metamorfose do mundo: novos conceitos para uma nova realidade. Tradução de Maria Luiza Borges. 1 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2018. NUSSBAUM, M. Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Buenos Aires: Katz Editores, 2010. CANCLINI, Néstor García. Culturas híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad, México: Grijalbo, 1989. CHARLOT, B. Educação ou Barbárie? Uma escolha para a sociedade contemporânea. São Paulo: Cortez, 2020. VIEIRA PINTO, Á. O Conceito de Tecnologia. v. 1. Contraponto: Rio de Janeiro, 2005. PRETTO, N. de L. Educações, culturas e hackers: escritos e reflexões. Salvador, BA: Edufba, 2017. LÉVY, Pierre. Cyberdémocratie. Paris: Odile Jacob, 2002. SIBILIA, P. Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.
Conocimientos docentes y prácticas educativas
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Reflexión sobre la relación entre teoría y práctica. Estudio la enseñanza del conocimiento y la epistemología de la práctica profesional. La enseñanza del conocimiento movilizado en las prácticas educativas en la educación básica y superior.
Bibliografía
ARROYO, M. G. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. 6 ed. Petrópolis, Rio de Janeiro, Editora Vozes: 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Ed. Unujuí, 1998. KEMMIS, S. Understanding professional practice: a synoptic framework. IN: GREEN, B. Understanding Professional Practice. Rotterdam: Sense Publishers, 2009.p. 19-38. NÓVOA, A. Escolas e Professores: Proteger, Transformar, Valorizar. Salvador: SEC/IAT, 2022. SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. 1ed. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. TARDIF, M. Saberes docentes e Formação Profissional. 17. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2014. TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005. MORO, V.; JUNG, H. S. A Contribuição da Formação Continuada na (re)construção de Saberes Docentes. Educación XXXI, n. 61, p. 76-92, 2022. VALLADARES, L. La "práctica educativa" y su relevancia como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía. Perfiles Educativos, vol. XXXIX, n. 158, . 186-213, 2017.
Constitución docente y trayectorias en la formación docente
Menú
Estudio las bases históricas de la profesión docente. Análisis de la constitución docente desde la perspectiva del desarrollo personal, la profesionalización, la socialización y el proceso de construcción de la identidad profesional. Reflexión sobre el papel de la educación inicial y continua en la constitución docente.
Bibliografía
ACUÑA RUZ, F.; NÚÑEZ-MOSCOSO, J.; MALDONADO DÍAZ, C. La formación inicial docente como cultura: exploración y constitución de un campo de estudio desde la literatura. RMIE, Revista Mexicana de Investigación Educativa.vol.28, no.96, ene./mar. 2023. CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Editora UNESP, 1999. IMBERNÓN, F.; NETO, A. S.; FORTUNATO, I. (org.). Formação permanente de professores: experiências iberoamericanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019. Formadores de docentes em seis países de América Latina: instituciones, practicas y visiones. Santiago del Chile: Universidade Diego Portales/UNESCO, 2021. GORZONI, S. de P.; DAVISO, C. Conceito de profissionalidade docente nos estudos mais recentes. Cadernos de Pesquisa v.47 n.166 p.1396-1413, 2017. MORALES ESCOBAR, I. del R.; TABORDA CARO, M. A. La investigación biográfico narrativa: significados y tendencias en la indagación de la identidad profesional docente. Folios, Bogotá, n. 53, p. 171-182, 2021. NÓVOA, António (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto [Portugal]: Porto, 1999. REIS, A. Τ.; ANDRÉ, M. E. A. D; PASSOS; L. F. Políticas de Formação de Professores no Brasil, pós LDB 9.394/96. Revista Formação Docente, Belo Horizonte, v. 12, n. 23, p. 33-52, 2020. SCHERER, R. P. Modos de constituição da docência brasileira: tradicionalismo, competência, técnica e boas práticas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 50, n. 175, p. 274-293, 2020.
Derecho a la educación: de los fundamentos teórico-legales a las políticas públicas
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Aproximación a los supuestos sobre el Derecho a la Educación presentes en las disposiciones legales nacionales e internacionales difundidas por las Naciones Unidas (ONU) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). La educación para los derechos humanos, la educación para el desarrollo sostenible, la educación para la ciudadanía mundial y la educación permanente en el contexto del derecho a la educación. Reflexión sobre el derecho a la educación del público objetivo de la educación especial y la perspectiva de la educación inclusiva. Políticas educativas públicas relacionadas con la efectividad del derecho a la educación en la educación básica.
Bibliografía
AUSTRALIAN RESEARCH ALLIANCE FOR CHILDREN AND YOUTH (ARACY). Inclusive Education for Students with Disability: A review of the best evidence in relation to theory and practice. 2013. BOBBIO, Norberto. Era dos direitos. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier Brasil, 2004. CURY, C.R. J. A qualidade da educação brasileira como direito. Educação e Sociedade, Campinas, v. 35, n. 129, p. 1053-1066, 2014. FIGUEIREDO, R.V.de; BONETI, L.W.; POULIN, J-R. Da epistemologia clássica da educação à inclusão escolar: desafios e perspectivas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 53, p. 959-977, 2017. GIL PÉREZ, D; VILCHES, A. Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse. Teoria de la educación, v.29, n.1-2017, p. 79-100 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Educación para um futuro sostenible: una visión transdisciplinaria para una acción concertada. Paris: UNESCO, 1997. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Llamado a la Acción de Cork para las Ciudades del Aprendizaje. Objetivos globales, acciones locales: hacia un aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos en 2030. UNESCO, 2017. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA -UNESCO. Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI. Brasília: UNESCO, 2015. ROSS, K. N., GENEVOIS, I. J. Cross-national studies of the quality of education:planning their design and managing their impact. Paris: International Institute for Educational Planning. UNESCO, 2006. TORRES, C. A. Fundamentos teóricos e empíricos da educação para a cidadania global crítica. Caxias do Sul, RS: Educs, 2023.
Educación en línea, redes y plataformas para el aprendizaje
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Reflexión sobre la educación en línea a partir de las concepciones filosóficas y pedagógicas y la definición de las modalidades de la educación a través de la legislación vigente. Constitución de diferentes redes contemporáneas y sus consecuencias para las prácticas educativas. Diferentes plataformas para el aprendizaje en la configuración de espacios digitales virtuales y cuestiones teóricas y metodológicas para la educación presencial o a distancia.
Bibliografía
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Educación, pedagogía y ciencias de la educación
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Reflexão sobre o status epistemológico, o reconhecimento e a prática do campo de saber denominado Ciência da Educação. Abordagem das interações e interfaces entre: História da Educação, Ciência da Educação, Educação, Pedagogia, Conhecimento Científico e Pesquisa em Educação.
Bibliografía
BRANDÃO, C. R. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 2013. BURBULES, N. C; RAYBECK, N. Philosophy of education: current trends. In: Encyclopedia of education, 2.ed, New York: Macmillan, 2012, . 1880-1885. CASAGRANDE, C. A.; FLORES, C. G. C. Educação e prática pedagógica em tempos de crise: revisitando alguns conceitos do campo educacional. In: CASAGRANDE, C. A.; BIELUCZYK, J. A.; FLORES, C. G. C. (Orgs.). A educação lassalista no contexto da pandemia: práticas, impactos e transformações. Canoas, RS: Ed. Unilasalle, 2022, p. 13-24. CHARLOT, B. A questão antropológica na Educação quando o tempo da barbárie está de volta. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 35, n. 73, p. 161-180, jan./fev. 2019. CHIZZOTTI, A. As ciências humanas e as ciências da educação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.14, n.4, p. 1556-1575, 2016. FRANCO, M. A. do R. S. Pedagogia como ciência da educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2008. FRANKENA, W. K. Philosophy of education: historical overview. In: Encyclopedia of education, 2.ed., New York: Macmillan, 2012, p. 1877- 1880. GAUTHIER, C.; TARDIF, M. (orgs.). A pedagogia: Teoria e práticas da antiguidade a nossos dias. 3. ed., Petrópolis: Vozes, 2014. HERMANN, N. Pensar arriscado: a relação entre filosofia e educação. Educação e Pesquisa. São Paulo, v.41, n.1, p. 217-228,2015. MIALARET, G. Ciências da Educação. São Paulo: Martins Fontes, 2013. TARDIF, M. A Profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação e Sociedade, v.34, 2013.
Enseñanza y aprendizaje: perspectivas teóricas e implicaciones educativas
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Perspectivas teóricas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje y las prácticas educativas en los diferentes niveles y modalidades de la educación básica y la educación superior. Diferencias individuales y estilos de aprendizaje.
Bibliografía
ARAGÓN GARCÍA, M.; JIMÉNEZ GALÁN, Y. I. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. México, CPU-e, Revista de Investigación Educativa, n.9, p. 1-21, 2009. CEPEDA, H. I.F. et al. Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de aprendizaje en educación. Open Journal Systems en Revista. Revista de Entrenamiento, v. 4, n. 1, . 01-12, 2018. FRANCO, M.A. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 41, n. 3, p. 601-614, 2015. GARCÍA, A. E. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín Redipe, v. 7, n. 7, p. 218-228, 2018. GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 2011. MARTÍN, G.M. et al. Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación Superior. Revista UNIANDES Episteme, v. 4, n. 1, 2017, p. 48-60. MOREIRA, M.Α. Ensino e Aprendizagem Significativa. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017. PIAGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979. VANHORN, S. et al. Exploring active learning theories, practices, and contexts. Communication Research Trends, v. 38, n. 3, p. 5-25, 2019. VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. IN: VIGOTSKII, L. S., LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. (Trad. de Maria da Penha Villalobos). São Paulo: Ícone, 1988, p. 103-117.
Gestión de las instituciones de educación superior: fundamentos y prácticas
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Reflexión sobre la gestión de la innovación y el emprendimiento en las instituciones de educación superior, sus fundamentos y prácticas, desde la administración, pasando por la gestión, hasta la gobernanza. Ambiental, social y de gobierno (ESG), tendencias contemporáneas en la gestión de la educación. El perfil del director universitario, los fundamentos y las prácticas de la gobernanza universitaria. Casos de gestión de buenas prácticas de innovación en la gestión universitaria.
Bibliografía
DE QUEIROZ MACHADO, D.; MATOS, F.R.N.; DE MESQUITA, R.F. Relations between innovation management and organisational sustainability: a case study in a Brazilian higher education institution. Environ Dev Sustain, v. 24, p. 11127-11152, 2022. FOSSATTI, P. et ali. What do (should) we know to leverage students' employability and entrepreneurship? A systematic guide to researchers and managers. The International Journal of Management Education, v. 21, p. 100788-15, 2023. FOSSATTI, P.; DANESI, L. C. MONTICELLI, J. M. Which scenarios reflect innovation at the brazilian university? International journal for innovation education and research, v. 10, p. 1 17, 2022. GLOBAL REPORTING INITIATIVE - GRI. Standards. 2023. INSTITUTO SEMESP. Diretrizes de política pública para o ensino superior brasileiro. ed. ampl. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. INSTITUTO SEMESP. Mapa do ensino superior. 13. ed. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Policy brief: The contribution of higher education institutions to lifelong learning. 2022. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Transforming higher education institutions into lifelong learning institutions. 2022. TRUBITSYNA, O.; DEMCHENKO, V. Management of higher education institutions: application of innovation. Social Work and Education, v. 7, n. 3, p. 383-393, 2020. VAZ, D. ; FOSSATTI, P. Gestão Universitária em tempos de pandemia: Decisões ágeis adotadas por uma instituição de ensino superior. Humanidades & Inovação. v. 8, p. 137-158, 2022.
Gestión escolar: fundamentos y prácticas
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Reflexión sobre los fundamentos teóricos y legales y la estructura de la gestión escolar desde una perspectiva democrática. Las articulaciones entre los campos de la administración y la educación en las prácticas de planificación y gestión escolar centradas en los resultados. Competencias del equipo directivo de la escuela. Gestión escolar: interactúa con la calidad social de la educación y la eficacia del derecho a la educación.
Bibliografía
HEVIA, F. J.; VERGARA-LOPE, S. ¿Accountability Educativo o Accountability Social en educación? Semejanzas, tensiones y diferencias. Accountability Working Paper, n.5, p. 1-64, 2019. BRASLAVSKY, C.; ACOSTA, F. JABIF, I. Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza. Orientaciones conceptuales e didácticas. IIPE UNESCO Buenos Aires, 2004. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009. LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A.W.B; CLEMENTINO, A. M. A nova gestão pública no contexto escolar e os dilemas dos(as) diretores(as). RBPAE, v. 33, n. 3, p. 707726, 2017. OLIVEIRA, I. C.; VASQUES-MENEZES I. Revisão de literatura: o conceito de gestão escolar. Cadernos de Pesquisa, v.48 n.169 p.876-900, 2018. PACCO MIRANDA, R. Z., & Dávila Rojas, O. M. La gestión escolar: una revisión de las investigaciones. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v.6, n.4. p.3002-3029, 2022. PARO, V. H. Gestão, política, economia e ética na educação. São Paulo: FEUSP, 2023. PASSONE, E. F. K. Gestão escolar e democracia: o que nos ensinam os estudos de eficácia escolar. Sorocaba, Laplage em Revista, v.5, n.2, p.142-156, 2019. VAILLANT, D. Liderazgo escolar, evolución de políticas y prácticas y mejora de la calidad educativa. Education for All Global Monitoring Report 2015. Education for All 2000-2015: achievements and challenges, 2015.
Lectura dirigida
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Profundización teórica e incursión analítico-reflexiva de los supuestos básicos relacionados con el tema investigativo del estudiante de posgrado, con el objetivo del desarrollo de la disertación o tesis.
Bibliografía
MENDES, M. das D. N.; MATOS, J. W. V. A leitura acadêmica como prática discursiva para o ensino de metodologia científica. Revista da ABRALIN, [S. I.], v. 20, n. 3, p. 1104-1118, 2021. PIRES. Ε.Α. de N. A importância do hábito da leitura na universidade. Florianópolis, Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 17, n. 2, p.365-381, 2012. RODRIGUES, S.C. ETD [online], v. 16, n. 1, p.36-47, 2014. Referências a serem definidas, observando-se a temática investigativa do pós-graduando.
Marcos legales y políticas públicas educativas
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Estructura y organización del sistema educativo brasileño. Marcos legales que regulan la educación desde la Constitución Federal de 1988. Reflexión sobre las políticas públicas educativas en Brasil: fundamentos, tendencias y consecuencias para la gestión educativa y las instituciones educativas. Influencia de las organizaciones internacionales en las políticas públicas educativas.
Bibliografía
ARRETCHE, M.; MARQUES, E.; FARIA, C. A. P. (orgs). As políticas da política: desigualdades e inclusão nos governos do PSDB e do PT. São Paulo: Editora Unesp, 2019. BALL, S. J.; MAINARDES, Jefferson. (org.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2022. [livro eletrônico]. CUNHA, C. da (coord.) et al. O MEC pós-Constituição. Brasília: Liber Livros, 2016. MOREIRA, L. P. Enfoques e abordagens para a análise de políticas educacionais: primeiras aproximações. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 2, . 1-14, 2017. LIBÂNEO, J. C. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Tema em Destaque. Cadernos de Pesquisa, v. 46, n. 159, 2016. MEJIA GONZALEZ, L., CUJIA BERRÍO, S. E., y LIÑAN CUELLO, Y. I. Políticas educativas en América Latina: Del modelo economicista a la educación para la sustentabilidad. Revista Venezolana de Gerencia, v. 27, n. 100, p.1489-1501, 2022. GUERRA, D.; FIGUEIREDO, I. M. Z. Proposições do Banco Mundial para a política educacional brasileira (2016-2018). São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 47, e231359, 2021. SALCEDO FLORES, J. L.; CARBONELL INFANTE, J.; ESCUDERO VÍLCHEZ, F. E. Análisis de la política pública educativa, 2019-2021. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v. 6, n. 3, p. 838-858, 2022. SAVIANI, D. Políticas educacionais em tempos de golpe: retrocessos e formas de resistência. Roteiro, Joaçaba, v. 45, e21512, 2020. TELLO, C. Es el Estado el objeto de estudio de la política educativa? Contextualizaciones histórico-epistemológicas. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 7, p. 1-26, 2022.
Seminario temático
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Discusión sobre temas definidos en asociación con estudiantes de posgrado, teniendo en cuenta los problemas de investigación de los proyectos de investigación. Profundización teórica e incursión analítico-reflexiva en los supuestos básicos relacionados con los temas abordados, con miras al desarrollo de la disertación o tesis.
Bibliografía
ABREU-TARDELLI, L. S.; VOLTERO, K. M. O papel da ficha de avaliação e da escuta no ensino do gênero seminário. Londrina, Entretextos, v. 19, n. 1, p. 13-42, 2019. BUENO, Luzia; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição (org.). Gêneros orais no ensino. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2015. p. 139-168. GONÇALVES, Adair Vieira; BERNARDES, Elizete de Souza. O gênero seminário: usos e dimensões ensináveis. São Carlos, Revista Linguasagem, 2010. Referências a serem definidas, observando-se as temáticas a serem contempladas no Seminário.
Sociedad de la Información y la Comunicación, Nuevas Tecnologías y Formación del Profesorado
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Investigación sobre la sociedad global de la información en redes y formación docente: obstáculos, complejidades, dilemas y desafíos. Análisis y discusión de políticas públicas y propuestas de formación docente relacionadas con las nuevas tecnologías.
Bibliografía
CASTELLS, M. A sociedade em rede. v. 1. 7. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2003. CHARDEL, P-A. Société du risque, nouveaux médias et conscience morale. Pour une écologie informationnelle. In: Conflit des interprétations dans la société de l'information. Ethique et politique de l'environnement, Pierre-Antoine Chardel, Bernard Reber et Cédric Gossart (sous la direction de), Paris, Hermès Editions, 2012. ENEAU, J.; SIMONIAN, S. Desafio sociales en la formación de adultos en la era digital. Equidad y ética. El uso de las TIC en las universidades: espejismos et disimulos, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2013. LA ROCCA, F. Territórios híbridos: conectividade e experiências comunicativas tecnometropolitanas. Revista FAMECOS (Online) mídia, cultura e tecnologia. Porto Alegre, v. 23, n. 3. 2016. LEMOS, A.; LÉVY, P. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia. São Paulo: Paulus, 2010. LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 2010. MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2011. SANTAELLA, L. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. São Paulo: Paulus, 2014. SCHLEMMER, E.; MORETTI, G.; BACKES, L. Spazi di convivenza ibrida e multimodale: ipotesi e sfide per l'apprendimento. QWERTY - Rivista interdisciplinare di tecnologia, cultura e formazione, v. 10, p. 78, 2015. ZUIN, A. Á. S. Cyberbullying contra professores: dilemas da autoridade dos educadores na era da concentração dispersa. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
Subjetividades, diversidad cultural y educación: sociabilidades contemporáneas
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Discusión sobre el surgimiento de nuevas formas de subjetivación y sociabilidad en la cultura actual bajo el impacto de las transformaciones psicosociales características de la modernidad tardía, con sus consecuencias éticas, estéticas y políticas. Estudio de la naturaleza intersubjetiva de las prácticas educativas marcadas por la diversidad cultural, buscando comprender los efectos formativos de las múltiples formas de existir y convivir en la actualidad. Perspectivas del diálogo multicultural, inter y transcultural.
Bibliografía
BERARDI, F. Extremo: Crônicas da psicodeflação. São Paulo: UBU, 2020. CANCLINI, N. G. La sociedad sin relato: antropología y estética de la inminencia. Katz editores, 2010. DUBET, F. El declive de la instituición: profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa, 2006. SIMMEL, G. Philosophie de la modernité. Paris: Payot, 2004. LECCARDI, C. Para um novo significado do futuro: mudança social, jovens e o tempo. Tempo Social, São Paulo, v. 17, n. 2, p. 35-57, 2005. REGUILLO, R. Itinerarios (para salir) y estrategias (para entrar) a la intemperie en tiempos de tormenta. Versión. Estudios de Comunicación y Política, n. Especial 3, p. 183-198, 2019. SENNETT, R. O Declínio do Homem Público: as tiranias da intimidade. Tradução: Lygia Araújo Watanabe. São Paulo: Companhia das Letras, 1999 SCHÉRER, R. Hospitalités. Paris: Anthropos, 2004. TÜRCKE, C. A sociedade excitada: filosofia da sensação. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2010. WALSH, Catherine. Decolonial Praxis: Sowing existence-life in times of dehumanities. In: International Academy of Practical Theology. Conference Series. 2021.
Dominio de idiomas extranjeros
- Plazo máximo: 12 meses.
- Orientación para el examen de aptitud: este examen es un requisito de la CAPES y está previsto en los artículos 41 y 42 del Reglamento de Posgrado de la Universidad La Salle (Resolución CONSUN No. 667/14).
Junta de calificación de proyectos de tesis
- Plazo máximo: 12 meses;
- Requisito: haber completado todos los créditos de las asignaturas obligatorias y haber aprobado el examen de dominio de una lengua extranjera.
Tesis sobre el Banco de Defensa Pública:
- Plazo máximo: 24 meses;
- Requisito: haber completado 28 (veintiocho) créditos relacionados con cursos obligatorios, cursos electivos, orientación de tesis; haber aprobado el examen de calificación
Estudiante especial
Los estudiantes especiales son aquellos que, no siendo regulares, están matriculados en una o más asignaturas ofrecidas por el Programa, con hasta 09 créditos de cursos electivos bajo esta condición, y pueden cursar un máximo de 2 (dos) materias simultáneas bajo esta condición.
Calendario de clases del semestre actual
Detalles de los cursos que se ofrecen de forma intensiva:
Leyenda
(2) DÍA DE CLASE: El primer número indica el día de la semana (por ejemplo: 2 = lunes). El segundo número indica el turno (p. ej.: 3 = noche). Día de clase 43 = miércoles por la tarde o 71 = sábado por la mañana.
(3) MODALIDAD DE CLASE - DISCIPLINAS HÍBRIDAS: Curso presencial con la posibilidad de reuniones sincrónicas y la participación sincrónica de estudiantes e invitados de regiones distantes
Pessoas
Maestros
Docente
Estudiantes
Discente
Graduados
Egresso
Inversión
(1) Los cargos educativos están sujetos a ajustes anuales, de conformidad con la Ley No. 9.870, de 23 de noviembre de 1999, y la M.P. No. 2,173-24, de 23 de agosto de 2001;
(2) Los pagos mensuales vencen el día 10 de cada mes;
(3) Importes netos ya deducidos de los incentivos de acuerdo con la política de descuentos mencionada en el punto (2), sujetos al pago de la cuota mensual antes de la fecha de vencimiento. El valor de referencia de la cuota después de la fecha de vencimiento es de 2.643,29 reales;
(1) Los cargos educativos están sujetos a ajustes anuales, de conformidad con la Ley No. 9.870, de 23 de noviembre de 1999, y la M.P. No. 2,173-24, de 23 de agosto de 2001;
(2) La matrícula vence el día 10 de cada mes. Los estudiantes matriculados en cursos de máster, en la categoría de estudiantes especiales, en 2025, pueden recibir un descuento promocional especial del 30%, sujeto al pago de cada cuota mensual antes de la fecha límite.
(3) Importes netos ya deducidos de los incentivos de acuerdo con la política de descuentos mencionada en el punto (2), sujetos al pago de la cuota mensual antes de la fecha de vencimiento. El valor de referencia de la cuota después de la fecha de vencimiento es de 1003,86 reales;
(4) Monto de crédito unitario semestral para estudiantes especiales. Por cada cuatro créditos cursados y pagados en el semestre, se deducirá el importe correspondiente a una (1) de las 30 (treinta) cuotas a pagar para completar la inversión en la maestría, y esta cantidad solo se podrá debitar en cuotas regulares después de la aprobación de la admisión del estudiante a la maestría.
Doctorado
Acerca del Doctorado
El PPG en Educación de Unilasalle ofrece componentes curriculares electivos comunes a la maestría y al doctorado, lo que garantiza la flexibilidad curricular, que se centran en la profundización teórica y la incursión analítico-reflexiva en los supuestos relacionados con los temas abordados. En el Doctorado, son obligatorias las disciplinas de Metodología de la Investigación en Educación y Fundamentos Epistemológicos de la Educación; las actividades programadas, incluida la prueba de producciones bibliográficas intelectuales (relacionadas con el tema investigativo) y la producción técnica y/o tecnológica, en línea con el campo de la Educación, durante el curso; y los seminarios de investigación. Tanto el dominio de idiomas extranjeros como la finalización de los créditos obligatorios deben realizarse hasta que el proyecto esté calificado (antes de los 24 años)O mes). La defensa tiene un período mínimo de 24 y un máximo de 48 meses, sujeto al cumplimiento de los 32 créditos mínimos, la prueba de competencia y las actividades programadas.
Es posible cursar hasta 20 créditos como estudiante especial.
Matriz curricular
Hay 28 créditos, divididos en:
a) 03 Disciplinas obligatorias comunes
b) 01 Disciplina obligatoria de su línea de investigación (LP)
c) 07 Disciplinas electivas comunes a las líneas de investigación
d) 04 créditos de orientación de tesis
Disciplinas obligatorias
Actividad programada
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Actividad dirigida a la producción intelectual, dirigida a la formación de investigadores de alto nivel. Evidencia de dos producciones intelectuales publicadas, de naturaleza bibliográfica relacionadas con el tema investigativo de la tesis, y de una producción de naturaleza técnica y/o tecnológica, en línea con el campo de la educación, durante el curso.
Bibliografía
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Fundamentos epistemológicos de la educación
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Reflexión sobre las concepciones del mundo, la ciencia, el ser humano y la naturaleza del conocimiento científico. Perspectiva epistemológica de las principales corrientes de la teoría del conocimiento: empirismo, idealismo, racionalismo, modernismo, posmodernismo y otras. Relaciones entre las diferentes corrientes epistemológicas y teorías educativas.
Bibliografía
ALBUQUERQUE, K. C. C.; PORTILHO, E. M. L. As contribuições da Fenomenologia Hermenêutica para pesquisas em Educação. Conjecturas, [S. I.], v. 22, n. 3, p. 384-396, 2022. ALVES-MAZZOTTI, A. J. O debate atual sobre os paradigmas de pesquisa em educação. Cadernos de Pesquisa, n. 96, p. 15-23, 2013. COSTA, J. M.; KIPNIS, B.. O debate epistemológico na formação do pesquisador da educação: reflexões a partir de alguns epistemólogos modernos. Educação em Perspectiva (Online), v.5, п.1, p.9-29, 2014. HERMANN, N. Hermenêutica e Educação. Rio de Janeiro: DP & A., 2002. OLIVEIRA, R. E. de et al (Orgs.) Compêndio de Epistemologia [recurso eletrônico]. Porto Alegre, RS: Editora Fi, 2022. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias. Chapecó SC: Argos, 2012. RÖHR, F. Reflexões em torno de um possível objeto epistêmico próprio da educação. Pro posições, v. 18, n. 1, p. 51-70, 2007. SANTOS, B. de S.; MENEZES, M. P.(org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2010. STOLTZ, S. A. Phenomenology and phenomenography in educational research: A critique, Educational Philosophy and Theory, v.52, n.10, 1077-1096, 2020. TEDESCHI, S. L.; PAVAN, R. A produção do conhecimento em educação: o Pós-estruturalismo como potência epistemológica. Práxis Educativa [online]. 2017, vol.12, n.3, p.772-787.
Guía de tesis
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Reuniones individuales entre asesor y asesor cuya centralidad es la construcción de la tesis a través del monitoreo y la orientación para el desarrollo, la conclusión y la presentación del informe final de investigación.
Bibliografía
BIANCHETTI, L., MACHADO, Ana Maria (orgs.). A bússola do escrever: desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. Florianópolis: Ed. da UFSC; São Paulo: Cortez, 2002 UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada dissertação.
Guía de tesis
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Reuniones individuales entre asesor y asesor cuya centralidad es la construcción de la tesis mediante el seguimiento y la orientación para el desarrollo, la conclusión y la presentación del informe final de investigación.
Bibliografía
OLIVEIRA, M. O. de. Como "produzir clarões" nas pesquisas em educação? Revista de Educação Pública [online]. v.24, n.56, p.443-454, 2015. UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. - 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada tese.
Metodología de la investigación educativa
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La investigación educativa en Brasil: evolución y tendencias temáticas. Reflexión sobre los fundamentos de las diferentes tipologías y enfoques teórico-metodológicos de la investigación en educación. Estructura y contribuciones teóricas y metodológicas para el diseño del proyecto de tesis. Rigor científico y ética en la investigación educativa.
Bibliografía
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO- ANPED. Ética e Pesquisa em Educação: subsídios. Rio de janeiro: ANPED, 2019. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BRANDÃO, C.R; STRECK, D. R. Pesquisa Participante: a Partilha do Saber. São Paulo: Ideias & Letras, 2006. GATTI, B. A. Construção da Pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: Editora Liber Livro, 2008. KEMMIS, S., MCTAGGART, R.; NIXON, R. "Critical Participatory Action Research". In: ZUBER-SKERRITT, O.; Wood, L. (Ed.). Action Learning and Action Research: Genres and Approaches. Emerald Publishing Limited, Bingley, 2019, . 179-192. LÜDKE, A.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação - abordagens qualitativas. 2ed. Rio de Janeiro:Editora LTC, 2013. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Projetos de pesquisa, fundamentos lógicos - a dialética entre perguntas e respostas. Chapecó: Argos, 2013. SOUZA, K. R.; KERBAUY, M. T. M.. Abordagem quanti-qualitativa: superação da dicotomia quantitativa-qualitativa na pesquisa em educação. Educação e Filosofia [online]. 2017, vol.31, n.61, p.21-44, 2017. POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 5ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Metodología de la investigación educativa
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Profundiza la reflexión sobre los fundamentos teóricos y epistemológicos que sustentan las discusiones sobre los métodos en el campo de la educación, justificando la coherencia necesaria entre estos fundamentos, las opciones metodológicas y las formas de operacionalización de la investigación. Analiza los diferentes enfoques metodológicos y sus peculiaridades en el campo de la investigación educativa. Enseña el diseño metodológico de los proyectos de tesis basados en problemas de investigación concretos, teniendo en cuenta los diferentes arreglos posibles entre las bases teórico-epistemológicas, las metodologías y las técnicas adoptadas.
Bibliografía
BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004. EARLEY, M. A synthesis of the literature on research methods education. Teaching in Higher Education, v. 19, n.3, p. 242-253, 2014. FEYRABEND, P. Contra o método. São Paulo: Editora UNESP, 2007. KARSENTI, T. La recherche en éducation: Étapes et approches. 4e édition revue et mise à jour. Les Presses de l'Université de Montréal, 2018. MEYER, D. E.; PARAISO, M. A. (orgs). Metodologias de Pesquisas Pós-Críticas em Educação. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2012. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. MINAYO, M. C. de S.; COSTA, A. P. Fundamentos teóricos das técnicas de investigação qualitativa. Revista Lusófona de Educação, n. 40, p. 11-25, 2018. POPPER, K. R. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2011 QUÉRÉ, O. De la recherche en éducation aux pratiques éducatives. Revue Internationale d'éducation de Sèvres, n. 74, p. 24-29, 2017.
Seminario de investigación I
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Inserción de estudiantes de doctorado en la Línea de Investigación: temas tratados, enfoque en proyectos de investigación en desarrollo y acciones para la inclusión social. Revisión de las tendencias contemporáneas en la investigación educativa.
Bibliografía
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminario de investigación II
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Inserción de los aprendices en el desarrollo de las actividades de investigación e inclusión social realizadas por el profesor supervisor. Elementos pretextuales, textuales y posttextuales necesarios para la preparación del proyecto de tesis.
Bibliografía
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminario de investigación III
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Reflexión sobre el lugar de la ciencia en la construcción del conocimiento. Análisis de las relaciones entre la producción de conocimiento hegemónico eurocéntrico y el conocimiento producido fuera del ámbito del pensamiento occidental moderno.
Bibliografía
AGAMBEM, G. Signatura Rerum: sobre o método. (Trad. Andrea Santurbano, Patricia Peterle). São Paulo: Boitempo, 2019. BELGRANO, Mateo. World and Paradigm in Heidegger and Kuhn. Bogotá, Franciscanum, Revista de las Ciencias del Espíritu. v. 63, n. 175, p. 2, 2021. GIULIANO, F. Bases modernas/coloniales de la razón evaluadora: racismo epistémico, eurocentrismo, violencias. Pedagogía y Saberes, n.56, p. 117-133, 2022. GOES, J. "Ciência sucessora e a (s) epistemologia (s): saberes localizados". Florianópolis, Revista Estudos Feministas, v. 27, n. 1, 2019. INCLAN SOLIS, D. Contra la ventriloquia: notas sobre los usos y abusos de la traducción de los saberes subalternos en Latinoamérica. Cultura, Hombre y Sociedad, Temuco, v. 26, n. 1, p. 61-80, 2016. MILLS, C.W. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. OLIVEIRA, L. F. de; CUNHA, L. do C. O.. Produzir conhecimento é um pensar militante. Revista Pensamiento Actual, v. 17, п. 28, . 54-65, 2017. PONS BONALS, L.; ESPINOSA TORRES, I.de J. Protagonistas de la investigación educativa: Investigador-investigado en construcción recíproca. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, v. 10, n.1, e068, 2020. SIRIMARCO, M. Lo narrativo antropológico. Apuntes sobre el rol de lo empírico en la construcción textual. Revista Runa, n. 40, v. 1, p. 37-52, 2019. SPIVAK L'HOSTE, A.; HUBERT, M. De científico a científico-tecnólogo: estrategia y compromiso en relatos de conversión de investigadores científicos. Ciencia docencia tecnologia. Concepción del Uruguay, n. 58, p. 39-63, 2019.
Seminario de investigación IV
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Profundización de las cuestiones teóricas y metodológicas de los proyectos de tesis de los estudiantes de posgrado. Socialización de los proyectos de tesis.
Bibliografía
ÁLVAREZ ÁLVAREZ, C. La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, v.24, n.1, s/p. 2008. BOTELLA, J.; ZAMORA, Á. El meta-análisis: una metodología para la investigación en educación. Educación XXI: revista de la Facultad de Educación, v.20, п.2, p. 17-38, 2017. COSTA, M. A. F. da; COSTA, M. de F. B. da; ANDRADE, V. A. de. Caminhos (e descaminhos) dos objetivos em dissertações e teses: um olhar voltado para a coerência metodológica. REVISTA PRÁXIS, n. 11, p. 11-24, 2014. GUEVARA ALBAN, G. P.; VERDESOTO ARGUELLO, A. E.; CASTRO MOLINA, N. E. Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). RECIMUNDO, v. 4, п. 3, p. 163-173, 2020. MOROSINI, M. C. Estado de conhecimento e questões do campo científico. Educação, [S. I.], v. 40, n. 1, p. 101-116, 2014. ROMANOWSKI, J. P.;ENS, R. T.. As pesquisas denominadas do tipo "estado da arte" em educação. Revista Diálogo Educacional [online]. v. 6, n.19, p.37-50, 2006. FRANCO, M. F. de; SOLÓRZANO, J. L.V. Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. v. 3, n. 1, p. 1-24, 2020. PEREIRA, M. V. A escrita acadêmica - do excessivo ao razoável. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n.52, p.213-244, 2013. SOUZA, E. C. De; MEIRELES, M.M. Olhar, escutar e sentir: modos de pesquisar-narrar em educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 15, n. 39, p. 282-383, 2018. SOUZA, E. C. de. Investigación (auto) biográfica como acontecimiento: diálogos epistémico-metodológicos. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, [S. I.], v. 1, n. 3, p. 16-33, 2020.
Seminario de investigación V
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Profundización de las cuestiones teóricas y metodológicas de los proyectos de tesis de los estudiantes de doctorado centrados en los procedimientos de análisis de datos. Apoyo teórico y metodológico para que los estudiantes de doctorado escriban su tesis. Socialización de los proyectos de investigación de los estudiantes.
Bibliografía
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, Persona, 2011. CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionário de análise do discurso. 3 ed. São Paulo: Contexto. FRANCO, M.L.P.B. Análise de Conteúdo. 2 ed. Brasília: Liber Livro Editora, 2005. GALIAZZI, Maria do Carmo; SOUSA, Robson Simplicio de. O que é isso que se mostra: o fenômeno na análise textual discursiva? Atos de Pesquisa em Educação, [S.I.], v. 15, n. 4, p. 1167-1184, 2020. LOURO, G. L. Educação, Sociedade & Culturas, n.25, p.235-245, 2007. MAINGUENEAU, D. Gênese dos Discursos. (Trad. de Sírio Possenti). Curitiba: Criar Edições, 2005. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MORAES, R.; GALIAZZI. M. do C. Análise textual discursiva. [recurso eletrônico] 3. ed. rev. e ampl. ljuí: Ed. Unijuí, 2020. SIDI, P. M. CONTE, Elaine. A hermenêutica como possibilidade metodológica à pesquisa em educação. Revista Ibero-americana de Estudos em Educação, v. 12, p. 1942-1954, 2017. URBANO, P. Análisis de datos cualitativos. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, v.3, n.1, p.113-126, 2016.
Disciplinas electivas
Concepciones culturales, tecnológicas y educativas en la contemporaneidad
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Introducción a la investigación y a las concepciones culturales, tecnológicas y educativas, con énfasis en los diferentes lenguajes y tecnologías, como formas de mediar en la construcción del conocimiento/conocimiento y sus expresiones culturales en la actualidad. Nuevos paradigmas para entender las relaciones entre la educación, la cultura y la tecnología en la sociedad de la información y la comunicación. Implicaciones didácticas y pedagógicas de la noción de culturas digitales.
Bibliografía
BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas vol. 1. São Paulo: Brasiliense, 1987. BARON, Georges-Louis. Les technologies dans l'enseignement scolaire: regard rétrospectif et perspectives. Les Sciences de l'éducation-Pour l'ère nouvelle, v. 52, n. 1, p. 103-122, 2019. BECK, U. A metamorfose do mundo: novos conceitos para uma nova realidade. Tradução de Maria Luiza Borges. 1 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2018. NUSSBAUM, M. Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Buenos Aires: Katz Editores, 2010. CANCLINI, Néstor García. Culturas híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad, México: Grijalbo, 1989. CHARLOT, B. Educação ou Barbárie? Uma escolha para a sociedade contemporânea. São Paulo: Cortez, 2020. VIEIRA PINTO, Á. O Conceito de Tecnologia. v. 1. Contraponto: Rio de Janeiro, 2005. PRETTO, N. de L. Educações, culturas e hackers: escritos e reflexões. Salvador, BA: Edufba, 2017. LÉVY, Pierre. Cyberdémocratie. Paris: Odile Jacob, 2002. SIBILIA, P. Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.
Conocimientos docentes y prácticas educativas
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Reflexión sobre la relación entre teoría y práctica. Estudio la enseñanza del conocimiento y la epistemología de la práctica profesional. La enseñanza del conocimiento movilizado en las prácticas educativas en la educación básica y superior.
Bibliografía
ARROYO, M. G. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. 6 ed. Petrópolis, Rio de Janeiro, Editora Vozes: 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Ed. Unujuí, 1998. KEMMIS, S. Understanding professional practice: a synoptic framework. IN: GREEN, B. Understanding Professional Practice. Rotterdam: Sense Publishers, 2009.p. 19-38. NÓVOA, A. Escolas e Professores: Proteger, Transformar, Valorizar. Salvador: SEC/IAT, 2022. SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. 1ed. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. TARDIF, M. Saberes docentes e Formação Profissional. 17. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2014. TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005. MORO, V.; JUNG, H. S. A Contribuição da Formação Continuada na (re)construção de Saberes Docentes. Educación XXXI, n. 61, p. 76-92, 2022. VALLADARES, L. La "práctica educativa" y su relevancia como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía. Perfiles Educativos, vol. XXXIX, n. 158, . 186-213, 2017.
Constitución docente y trayectorias en la formación docente
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Estudio las bases históricas de la profesión docente. Análisis de la constitución docente desde la perspectiva del desarrollo personal, la profesionalización, la socialización y el proceso de construcción de la identidad profesional. Reflexión sobre el papel de la educación inicial y continua en la constitución docente.
Bibliografía
ACUÑA RUZ, F.; NÚÑEZ-MOSCOSO, J.; MALDONADO DÍAZ, C. La formación inicial docente como cultura: exploración y constitución de un campo de estudio desde la literatura. RMIE, Revista Mexicana de Investigación Educativa.vol.28, no.96, ene./mar. 2023. CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Editora UNESP, 1999. IMBERNÓN, F.; NETO, A. S.; FORTUNATO, I. (org.). Formação permanente de professores: experiências iberoamericanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019. Formadores de docentes em seis países de América Latina: instituciones, practicas y visiones. Santiago del Chile: Universidade Diego Portales/UNESCO, 2021. GORZONI, S. de P.; DAVISO, C. Conceito de profissionalidade docente nos estudos mais recentes. Cadernos de Pesquisa v.47 n.166 p.1396-1413, 2017. MORALES ESCOBAR, I. del R.; TABORDA CARO, M. A. La investigación biográfico narrativa: significados y tendencias en la indagación de la identidad profesional docente. Folios, Bogotá, n. 53, p. 171-182, 2021. NÓVOA, António (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto [Portugal]: Porto, 1999. REIS, A. Τ.; ANDRÉ, M. E. A. D; PASSOS; L. F. Políticas de Formação de Professores no Brasil, pós LDB 9.394/96. Revista Formação Docente, Belo Horizonte, v. 12, n. 23, p. 33-52, 2020. SCHERER, R. P. Modos de constituição da docência brasileira: tradicionalismo, competência, técnica e boas práticas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 50, n. 175, p. 274-293, 2020.
Derecho a la educación: de los fundamentos teórico-legales a las políticas públicas
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Aproximación a los supuestos sobre el Derecho a la Educación presentes en las disposiciones legales nacionales e internacionales difundidas por las Naciones Unidas (ONU) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). La educación para los derechos humanos, la educación para el desarrollo sostenible, la educación para la ciudadanía mundial y la educación permanente en el contexto del derecho a la educación. Reflexión sobre el derecho a la educación del público objetivo de la educación especial y la perspectiva de la educación inclusiva. Políticas educativas públicas relacionadas con la efectividad del derecho a la educación en la educación básica.
Bibliografía
AUSTRALIAN RESEARCH ALLIANCE FOR CHILDREN AND YOUTH (ARACY). Inclusive Education for Students with Disability: A review of the best evidence in relation to theory and practice. 2013. BOBBIO, Norberto. Era dos direitos. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier Brasil, 2004. CURY, C.R. J. A qualidade da educação brasileira como direito. Educação e Sociedade, Campinas, v. 35, n. 129, p. 1053-1066, 2014. FIGUEIREDO, R.V.de; BONETI, L.W.; POULIN, J-R. Da epistemologia clássica da educação à inclusão escolar: desafios e perspectivas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 53, p. 959-977, 2017. GIL PÉREZ, D; VILCHES, A. Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse. Teoria de la educación, v.29, n.1-2017, p. 79-100 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Educación para um futuro sostenible: una visión transdisciplinaria para una acción concertada. Paris: UNESCO, 1997. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Llamado a la Acción de Cork para las Ciudades del Aprendizaje. Objetivos globales, acciones locales: hacia un aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos en 2030. UNESCO, 2017. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA -UNESCO. Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI. Brasília: UNESCO, 2015. ROSS, K. N., GENEVOIS, I. J. Cross-national studies of the quality of education:planning their design and managing their impact. Paris: International Institute for Educational Planning. UNESCO, 2006. TORRES, C. A. Fundamentos teóricos e empíricos da educação para a cidadania global crítica. Caxias do Sul, RS: Educs, 2023.
Educación en línea, redes y plataformas para el aprendizaje
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Reflexión sobre la educación en línea a partir de las concepciones filosóficas y pedagógicas y la definición de las modalidades de la educación a través de la legislación vigente. Constitución de diferentes redes contemporáneas y sus consecuencias para las prácticas educativas. Diferentes plataformas para el aprendizaje en la configuración de espacios digitales virtuales y cuestiones teóricas y metodológicas para la educación presencial o a distancia.
Bibliografía
BANNELL, R.I. Uma faca de dois gumes. In: FERREIRA, G. M. dos S. et al. (Org.). Educação e Tecnologia: abordagens críticas. Rio de Janeiro: SESES, 2017. p. 17-49. CONTE, E.; OURIQUE, M. L. H. Interlocuções das pesquisas em tecnologias na educação. Educação e Pesquisa (USP), v. 44, p. 1-15, 2018. GOMEZ, M. V. Cibercultura, formação e atuação docente em rede: guia para professores. Brasília: Liberlivro, 2010. LEMOS, A. L. M.; BITENCOURT, E. C.; DOS SANTOS, J. G. B. Fake news as fake politics: the digital materialities of YouTube misinformation videos about Brazilian oil spill catastrophe. Media Culture & Society, p. 016344372097730-20, 2020. MORIN, E. Epílogo - A missão da educação para a era Planetária. In: MORIN, E. Educar na Era Planetária: O pensamento complexo como Método de aprendizagem no erro e na incerteza humana. São Paulo: Cortez Editora, 2003. SANTOS, E.; CARVALHO, F. Teorizações Iniciais: Práticas Educativas e Tecnologiais Digitais em Rede. Revista Docência e Cibercultura, v. 5, p. 01-11, 2021. SCHLEMMER, E.; BACKES, L. Learning in Metaverses: Co-existing in Real Virtuality. Hershey: IGI Global, 2015, v.1. SCHLEMMER, E.; OLIVEIRA, L. C.; SANTOS, A. W. Digital citizenship and invention: the ecosystem inhabiting of education for social transformation. Journal Of E-Learning And Knowledge Society, v. 18, . 140-150, 2022. SILVA, M. Sala de aula interativa. São Paulo: Edições Loyola, 2014. TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. São Paulo: SENAC; Escola do futuro, 2010.
Educación, pedagogía y ciencias de la educación
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Reflexão sobre o status epistemológico, o reconhecimento e a prática do campo de saber denominado Ciência da Educação. Abordagem das interações e interfaces entre: História da Educação, Ciência da Educação, Educação, Pedagogia, Conhecimento Científico e Pesquisa em Educação.
Bibliografía
BRANDÃO, C. R. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 2013. BURBULES, N. C; RAYBECK, N. Philosophy of education: current trends. In: Encyclopedia of education, 2.ed, New York: Macmillan, 2012, . 1880-1885. CASAGRANDE, C. A.; FLORES, C. G. C. Educação e prática pedagógica em tempos de crise: revisitando alguns conceitos do campo educacional. In: CASAGRANDE, C. A.; BIELUCZYK, J. A.; FLORES, C. G. C. (Orgs.). A educação lassalista no contexto da pandemia: práticas, impactos e transformações. Canoas, RS: Ed. Unilasalle, 2022, p. 13-24. CHARLOT, B. A questão antropológica na Educação quando o tempo da barbárie está de volta. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 35, n. 73, p. 161-180, jan./fev. 2019. CHIZZOTTI, A. As ciências humanas e as ciências da educação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.14, n.4, p. 1556-1575, 2016. FRANCO, M. A. do R. S. Pedagogia como ciência da educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2008. FRANKENA, W. K. Philosophy of education: historical overview. In: Encyclopedia of education, 2.ed., New York: Macmillan, 2012, p. 1877- 1880. GAUTHIER, C.; TARDIF, M. (orgs.). A pedagogia: Teoria e práticas da antiguidade a nossos dias. 3. ed., Petrópolis: Vozes, 2014. HERMANN, N. Pensar arriscado: a relação entre filosofia e educação. Educação e Pesquisa. São Paulo, v.41, n.1, p. 217-228,2015. MIALARET, G. Ciências da Educação. São Paulo: Martins Fontes, 2013. TARDIF, M. A Profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação e Sociedade, v.34, 2013.
Enseñanza y aprendizaje: perspectivas teóricas e implicaciones educativas
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Perspectivas teóricas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje y las prácticas educativas en los diferentes niveles y modalidades de la educación básica y la educación superior. Diferencias individuales y estilos de aprendizaje.
Bibliografía
ARAGÓN GARCÍA, M.; JIMÉNEZ GALÁN, Y. I. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. México, CPU-e, Revista de Investigación Educativa, n.9, p. 1-21, 2009. CEPEDA, H. I.F. et al. Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de aprendizaje en educación. Open Journal Systems en Revista. Revista de Entrenamiento, v. 4, n. 1, . 01-12, 2018. FRANCO, M.A. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 41, n. 3, p. 601-614, 2015. GARCÍA, A. E. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín Redipe, v. 7, n. 7, p. 218-228, 2018. GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 2011. MARTÍN, G.M. et al. Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación Superior. Revista UNIANDES Episteme, v. 4, n. 1, 2017, p. 48-60. MOREIRA, M.Α. Ensino e Aprendizagem Significativa. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017. PIAGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979. VANHORN, S. et al. Exploring active learning theories, practices, and contexts. Communication Research Trends, v. 38, n. 3, p. 5-25, 2019. VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. IN: VIGOTSKII, L. S., LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. (Trad. de Maria da Penha Villalobos). São Paulo: Ícone, 1988, p. 103-117.
Gestión de las instituciones de educación superior: fundamentos y prácticas
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Reflexión sobre la gestión de la innovación y el emprendimiento en las instituciones de educación superior, sus fundamentos y prácticas, desde la administración, pasando por la gestión, hasta la gobernanza. Ambiental, social y de gobierno (ESG), tendencias contemporáneas en la gestión de la educación. El perfil del director universitario, los fundamentos y las prácticas de la gobernanza universitaria. Casos de gestión de buenas prácticas de innovación en la gestión universitaria.
Bibliografía
DE QUEIROZ MACHADO, D.; MATOS, F.R.N.; DE MESQUITA, R.F. Relations between innovation management and organisational sustainability: a case study in a Brazilian higher education institution. Environ Dev Sustain, v. 24, p. 11127-11152, 2022. FOSSATTI, P. et ali. What do (should) we know to leverage students' employability and entrepreneurship? A systematic guide to researchers and managers. The International Journal of Management Education, v. 21, p. 100788-15, 2023. FOSSATTI, P.; DANESI, L. C. MONTICELLI, J. M. Which scenarios reflect innovation at the brazilian university? International journal for innovation education and research, v. 10, p. 1 17, 2022. GLOBAL REPORTING INITIATIVE - GRI. Standards. 2023. INSTITUTO SEMESP. Diretrizes de política pública para o ensino superior brasileiro. ed. ampl. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. INSTITUTO SEMESP. Mapa do ensino superior. 13. ed. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Policy brief: The contribution of higher education institutions to lifelong learning. 2022. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Transforming higher education institutions into lifelong learning institutions. 2022. TRUBITSYNA, O.; DEMCHENKO, V. Management of higher education institutions: application of innovation. Social Work and Education, v. 7, n. 3, p. 383-393, 2020. VAZ, D. ; FOSSATTI, P. Gestão Universitária em tempos de pandemia: Decisões ágeis adotadas por uma instituição de ensino superior. Humanidades & Inovação. v. 8, p. 137-158, 2022.
Gestión escolar: fundamentos y prácticas
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Reflexión sobre los fundamentos teóricos y legales y la estructura de la gestión escolar desde una perspectiva democrática. Las articulaciones entre los campos de la administración y la educación en las prácticas de planificación y gestión escolar centradas en los resultados. Competencias del equipo directivo de la escuela. Gestión escolar: interactúa con la calidad social de la educación y la eficacia del derecho a la educación.
Bibliografía
HEVIA, F. J.; VERGARA-LOPE, S. ¿Accountability Educativo o Accountability Social en educación? Semejanzas, tensiones y diferencias. Accountability Working Paper, n.5, p. 1-64, 2019. BRASLAVSKY, C.; ACOSTA, F. JABIF, I. Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza. Orientaciones conceptuales e didácticas. IIPE UNESCO Buenos Aires, 2004. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009. LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A.W.B; CLEMENTINO, A. M. A nova gestão pública no contexto escolar e os dilemas dos(as) diretores(as). RBPAE, v. 33, n. 3, p. 707726, 2017. OLIVEIRA, I. C.; VASQUES-MENEZES I. Revisão de literatura: o conceito de gestão escolar. Cadernos de Pesquisa, v.48 n.169 p.876-900, 2018. PACCO MIRANDA, R. Z., & Dávila Rojas, O. M. La gestión escolar: una revisión de las investigaciones. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v.6, n.4. p.3002-3029, 2022. PARO, V. H. Gestão, política, economia e ética na educação. São Paulo: FEUSP, 2023. PASSONE, E. F. K. Gestão escolar e democracia: o que nos ensinam os estudos de eficácia escolar. Sorocaba, Laplage em Revista, v.5, n.2, p.142-156, 2019. VAILLANT, D. Liderazgo escolar, evolución de políticas y prácticas y mejora de la calidad educativa. Education for All Global Monitoring Report 2015. Education for All 2000-2015: achievements and challenges, 2015.
Lectura dirigida
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Profundización teórica e incursión analítico-reflexiva de los supuestos básicos relacionados con el tema investigativo del estudiante de posgrado, con el objetivo del desarrollo de la disertación o tesis.
Bibliografía
MENDES, M. das D. N.; MATOS, J. W. V. A leitura acadêmica como prática discursiva para o ensino de metodologia científica. Revista da ABRALIN, [S. I.], v. 20, n. 3, p. 1104-1118, 2021. PIRES. Ε.Α. de N. A importância do hábito da leitura na universidade. Florianópolis, Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 17, n. 2, p.365-381, 2012. RODRIGUES, S.C. ETD [online], v. 16, n. 1, p.36-47, 2014. Referências a serem definidas, observando-se a temática investigativa do pós-graduando.
Marcos legales y políticas públicas educativas
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Estructura y organización del sistema educativo brasileño. Marcos legales que regulan la educación desde la Constitución Federal de 1988. Reflexión sobre las políticas públicas educativas en Brasil: fundamentos, tendencias y consecuencias para la gestión educativa y las instituciones educativas. Influencia de las organizaciones internacionales en las políticas públicas educativas.
Bibliografía
ARRETCHE, M.; MARQUES, E.; FARIA, C. A. P. (orgs). As políticas da política: desigualdades e inclusão nos governos do PSDB e do PT. São Paulo: Editora Unesp, 2019. BALL, S. J.; MAINARDES, Jefferson. (org.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2022. [livro eletrônico]. CUNHA, C. da (coord.) et al. O MEC pós-Constituição. Brasília: Liber Livros, 2016. MOREIRA, L. P. Enfoques e abordagens para a análise de políticas educacionais: primeiras aproximações. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 2, . 1-14, 2017. LIBÂNEO, J. C. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Tema em Destaque. Cadernos de Pesquisa, v. 46, n. 159, 2016. MEJIA GONZALEZ, L., CUJIA BERRÍO, S. E., y LIÑAN CUELLO, Y. I. Políticas educativas en América Latina: Del modelo economicista a la educación para la sustentabilidad. Revista Venezolana de Gerencia, v. 27, n. 100, p.1489-1501, 2022. GUERRA, D.; FIGUEIREDO, I. M. Z. Proposições do Banco Mundial para a política educacional brasileira (2016-2018). São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 47, e231359, 2021. SALCEDO FLORES, J. L.; CARBONELL INFANTE, J.; ESCUDERO VÍLCHEZ, F. E. Análisis de la política pública educativa, 2019-2021. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v. 6, n. 3, p. 838-858, 2022. SAVIANI, D. Políticas educacionais em tempos de golpe: retrocessos e formas de resistência. Roteiro, Joaçaba, v. 45, e21512, 2020. TELLO, C. Es el Estado el objeto de estudio de la política educativa? Contextualizaciones histórico-epistemológicas. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 7, p. 1-26, 2022.
Seminario temático
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Discusión sobre temas definidos en asociación con estudiantes de posgrado, teniendo en cuenta los problemas de investigación de los proyectos de investigación. Profundización teórica e incursión analítico-reflexiva en los supuestos básicos relacionados con los temas abordados, con miras al desarrollo de la disertación o tesis.
Bibliografía
ABREU-TARDELLI, L. S.; VOLTERO, K. M. O papel da ficha de avaliação e da escuta no ensino do gênero seminário. Londrina, Entretextos, v. 19, n. 1, p. 13-42, 2019. BUENO, Luzia; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição (org.). Gêneros orais no ensino. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2015. p. 139-168. GONÇALVES, Adair Vieira; BERNARDES, Elizete de Souza. O gênero seminário: usos e dimensões ensináveis. São Carlos, Revista Linguasagem, 2010. Referências a serem definidas, observando-se as temáticas a serem contempladas no Seminário.
Sociedad de la Información y la Comunicación, Nuevas Tecnologías y Formación del Profesorado
Menú
Investigación sobre la sociedad global de la información en redes y formación docente: obstáculos, complejidades, dilemas y desafíos. Análisis y discusión de políticas públicas y propuestas de formación docente relacionadas con las nuevas tecnologías.
Bibliografía
CASTELLS, M. A sociedade em rede. v. 1. 7. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2003. CHARDEL, P-A. Société du risque, nouveaux médias et conscience morale. Pour une écologie informationnelle. In: Conflit des interprétations dans la société de l'information. Ethique et politique de l'environnement, Pierre-Antoine Chardel, Bernard Reber et Cédric Gossart (sous la direction de), Paris, Hermès Editions, 2012. ENEAU, J.; SIMONIAN, S. Desafio sociales en la formación de adultos en la era digital. Equidad y ética. El uso de las TIC en las universidades: espejismos et disimulos, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2013. LA ROCCA, F. Territórios híbridos: conectividade e experiências comunicativas tecnometropolitanas. Revista FAMECOS (Online) mídia, cultura e tecnologia. Porto Alegre, v. 23, n. 3. 2016. LEMOS, A.; LÉVY, P. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia. São Paulo: Paulus, 2010. LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 2010. MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2011. SANTAELLA, L. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. São Paulo: Paulus, 2014. SCHLEMMER, E.; MORETTI, G.; BACKES, L. Spazi di convivenza ibrida e multimodale: ipotesi e sfide per l'apprendimento. QWERTY - Rivista interdisciplinare di tecnologia, cultura e formazione, v. 10, p. 78, 2015. ZUIN, A. Á. S. Cyberbullying contra professores: dilemas da autoridade dos educadores na era da concentração dispersa. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
Subjetividades, diversidad cultural y educación: sociabilidades contemporáneas
Menú
Discusión sobre el surgimiento de nuevas formas de subjetivación y sociabilidad en la cultura actual bajo el impacto de las transformaciones psicosociales características de la modernidad tardía, con sus consecuencias éticas, estéticas y políticas. Estudio de la naturaleza intersubjetiva de las prácticas educativas marcadas por la diversidad cultural, buscando comprender los efectos formativos de las múltiples formas de existir y convivir en la actualidad. Perspectivas del diálogo multicultural, inter y transcultural.
Bibliografía
BERARDI, F. Extremo: Crônicas da psicodeflação. São Paulo: UBU, 2020. CANCLINI, N. G. La sociedad sin relato: antropología y estética de la inminencia. Katz editores, 2010. DUBET, F. El declive de la instituición: profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa, 2006. SIMMEL, G. Philosophie de la modernité. Paris: Payot, 2004. LECCARDI, C. Para um novo significado do futuro: mudança social, jovens e o tempo. Tempo Social, São Paulo, v. 17, n. 2, p. 35-57, 2005. REGUILLO, R. Itinerarios (para salir) y estrategias (para entrar) a la intemperie en tiempos de tormenta. Versión. Estudios de Comunicación y Política, n. Especial 3, p. 183-198, 2019. SENNETT, R. O Declínio do Homem Público: as tiranias da intimidade. Tradução: Lygia Araújo Watanabe. São Paulo: Companhia das Letras, 1999 SCHÉRER, R. Hospitalités. Paris: Anthropos, 2004. TÜRCKE, C. A sociedade excitada: filosofia da sensação. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2010. WALSH, Catherine. Decolonial Praxis: Sowing existence-life in times of dehumanities. In: International Academy of Practical Theology. Conference Series. 2021.
Dominio de idiomas extranjeros
- Plazo máximo: 12 meses.
- Orientación para el examen de aptitud: este examen es un requisito de la CAPES y está previsto en los artículos 41 y 42 del Reglamento de Posgrado de la Universidad La Salle (Resolución CONSUN No. 667/14).
Junta de calificación de proyectos de tesis
- Plazo máximo: 12 meses;
- Requisito: haber completado todos los créditos de las asignaturas obligatorias y haber aprobado el examen de dominio de una lengua extranjera.
Tesis sobre el Banco de Defensa Pública:
- Plazo máximo: 24 meses;
- Requisito: haber completado 28 (veintiocho) créditos relacionados con cursos obligatorios, cursos electivos, orientación de tesis; haber aprobado el examen de calificación
Estudiante especial
Los estudiantes especiales son aquellos que, no siendo regulares, están matriculados en una o más asignaturas ofrecidas por el Programa, con hasta 09 créditos de cursos electivos bajo esta condición, y pueden cursar un máximo de 2 (dos) materias simultáneas bajo esta condición.
Calendario de clases del semestre actual
rio
Detalles de los cursos que se ofrecen de forma intensiva:
Leyenda
(2) DÍA DE CLASE: El primer número indica el día de la semana (por ejemplo: 2 = lunes). El segundo número indica el turno (p. ej.: 3 = noche). Día de clase 43 = miércoles por la tarde o 71 = sábado por la mañana.
(3) MODALIDAD DE CLASE - DISCIPLINAS HÍBRIDAS: Curso presencial con la posibilidad de reuniones sincrónicas y la participación sincrónica de estudiantes e invitados de regiones distantes
Personas
Docente
Docente
Discente
Discente
Egresso
Egresso
Estágio Pós-Doutoral
Estágio Pós-Doutoral
Inversión
(1) Los cargos educativos están sujetos a ajustes anuales, de conformidad con la Ley No. 9.870, de 23 de noviembre de 1999, y la M.P. No. 2,173-24, de 23 de agosto de 2001;
(2) Los pagos mensuales vencen el día 10 de cada mes;
(3) Importes netos ya deducidos de los incentivos de acuerdo con la política de descuentos mencionada en el punto (2), sujetos al pago de la cuota mensual antes de la fecha de vencimiento. El valor de referencia de la cuota después de la fecha de vencimiento es de 2.643,29 reales;
(1) Los cargos educativos están sujetos a ajustes anuales, de conformidad con la Ley No. 9.870, de 23 de noviembre de 1999, y la M.P. No. 2,173-24, de 23 de agosto de 2001;
(2) La matrícula vence el día 10 de cada mes. Los estudiantes matriculados en cursos de máster, en la categoría de estudiantes especiales, en 2025, pueden recibir un descuento promocional especial del 30%, sujeto al pago de cada cuota mensual antes de la fecha límite.
(3) Importes netos ya deducidos de los incentivos de acuerdo con la política de descuentos mencionada en el punto (2), sujetos al pago de la cuota mensual antes de la fecha de vencimiento. El valor de referencia de la cuota después de la fecha de vencimiento es de 1003,86 reales;
(4) Monto de crédito unitario semestral para estudiantes especiales. Por cada cuatro créditos cursados y pagados en el semestre, se deducirá el importe correspondiente a una (1) de las 30 (treinta) cuotas a pagar para completar la inversión en la maestría, y esta cantidad solo se podrá debitar en cuotas regulares después de la aprobación de la admisión del estudiante a la maestría.
Líneas de investigación
El Programa de Posgrado en Derecho se consolida con un enfoque en la investigación de temas fundamentales, como la afirmación de la ley y su cumplimiento por parte de la sociedad, las transformaciones sociales y su impacto en la legislación, y la distancia entre el texto regulatorio y la realidad brasileña.
Línea 1 - Formación docente, teorías y prácticas educativas
Investiga el fenómeno educativo, destacando el análisis de los modelos de formación docente inicial y continua y sus traducciones a la práctica educativa, los procesos de aprendizaje y el desarrollo humano. Busca profundizar en las concepciones teóricas que guían las acciones educativas y propone estrategias de intervención en los sistemas educativos en sus diferentes modalidades (educación formal, no formal, básica y superior).
Temas abordados
• Formación de profesores;
• Formación inicial;
• Educación continua;
• Prácticas educativas;
• Enseñanza;
• Aprendizaje;
• Inclusión.
Línea 2 - Gestión, educación y políticas públicas
Investiga el derecho a la educación en el contexto de las disposiciones legales internacionales y nacionales y sus articulaciones con las políticas públicas educativas en Brasil. Profundiza en los fundamentos teóricos, los modelos y las prácticas de la gestión educativa y las instituciones educativas, así como en la formación de los gerentes.
Temas abordados
• Derecho a la educación;
• Dispositivos legales;
• Políticas públicas educativas;
• Gestión educativa;
• Gestión escolar;
• Capacitación gerencial;
• Gestión democrática;
• Inclusión.
Línea 3 - Culturas, idiomas y tecnologías en la educación
Investiga las tecnologías digitales y virtuales, sus idiomas y sus impactos en la educación. Analiza las implicaciones de estos cambios en las prácticas educativas, las nuevas formas de sociabilidad, mediadas por dichas tecnologías y lenguajes, además de sus implicaciones didáctico-pedagógicas. Estudia la cibercultura en el contexto educativo. Investiga desde un punto de vista educativo las variables psicológicas, filosóficas, tecnológicas, antropológicas y sociológicas de la cultura contemporánea.
Temas abordados
• Cultura contemporánea y democracia;
• Idiomas;
• Tecnologías;
• Sociabilidades;
• Prácticas educativas;
• Innovación y emprendimiento;
• Inteligencia artificial;
• Inclusión.
Grupos de investigación
Catalisa - Grupo de Pesquisa em Cultura de Inovação, Empreendedorismo e Tecnologia na Educação e Memória Social
O Grupo de Pesquisa em Cultura de Inovação, Empreendedorismo, Tecnologia na Educação e Memória Social, é dedicado ao estudo e desenvolvimento de estratégias que integram inovação, empreendedorismo e tecnologias no campo da educação e dos estudos em memória social. Este grupo investiga como as tecnologias, entre elas as digitais, podem ser empregadas para melhorar os processos educativos e contribuir na construção de uma memória coletiva, promovendo uma cultura de aprendizagem contínua e inclusiva. O foco está em criar soluções sustentáveis que impulsionem o empreendedorismo educacional e social, alinhando práticas pedagógicas inovadoras com a necessidade de registrar as práticas culturais e as práticas educacionais. Por meio dessa abordagem interdisciplinar, o grupo busca influenciar e fomentar a cultura da inovação, do empreendedorismo e da inclusão digital no contexto contemporâneo.
Centro de Estudios sobre Tecnologías Educativas - NETE
Dirigido por la Dra. Elaine Conte. Desarrolla investigaciones sobre las tecnologías en la educación en sus diferentes espacios de formación, con referencia a la redefinición dialógica de los significados y de las relaciones sociopolíticas y culturales de las tecnologías en la constitución pedagógica. Sitio web del grupo: directorio del CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/8885390885955168Site:Núcleo para estudios sobre tecnologías educativas
Convivencia y tecnología digital en la contemporaneidad - COTEDIC
El Grupo se basa en la relación dialógica entre los participantes sobre la convivencia con el otro, a través de la configuración de diferentes espacios (geográficos y virtuales digitales), en la compleja contemporaneidad. El diálogo forma parte de la línea de investigación sobre culturas, idiomas y tecnologías y de las interacciones con investigadores de la Universidad Claude Bernard Lyon 1 de Laboratoire Sciences, Société, Historicité, Education, Pratiques (S2HEP).
Directorio CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/6301625161386664
Sitio web: http://www.convivencia.com.br/
Cultura contemporánea, sociabilidades y prácticas educativas
Dirigido por el Dr. Cleber Ratto. Desarrolla investigaciones sobre las formas en que la cultura contemporánea ha constituido nuevas formas de sociabilidad mediadas por los lenguajes y las tecnologías. En la interfaz de la educación, la psicología y las ciencias sociales, analiza cómo los conocimientos y las prácticas educativas pueden acoger, promover y organizar nuevas formas de existir y vivir juntos. Directorio del CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/2642156714590604
Derecho a la educación y políticas públicas educativas
Dirigido por la Dra. Dirléia Sarmento. Su enfoque investigativo es el derecho a una educación de calidad, con base en lo que recomiendan los Marcos Regulatorios de la Educación, a nivel nacional e internacional (publicado por la UNESCO), a partir de la década de los noventa, reflexionando sobre las consecuencias de lo que estos marcos establecen para las políticas educativas públicas; la gestión de los sistemas educativos y la gestión escolar a nivel de educación básica; la organización y planificación de la acción educativa, en términos, procesos y prácticas, dirigida a la eficacia del derecho a la educación. Directorio CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/0879258035183553
Educación intercultural
Dirigido por el Dr. Gilberto, toma como referencia para la construcción y solidificación de la investigación la discusión recomendada por el llamado Grupo Modernidad/Colonialidad. Apoya su investigación en el proceso de descolonialidad del conocimiento, realizando investigaciones en el campo de la interculturalidad y la formación docente. Directorio del CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/5057724567363394
Grupo de Estudio e Investigación sobre Prácticas Educativas (GEPPED)
O Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Práticas Educativas (GEPPED) tem como objetivo consolidar-se enquanto espaço coletivo democrático de reflexão e discussão sobre a formação docente e a relação entre o ensinar e o aprender, bem como lócus de experimentação pedagógica dos processos educativos e práticas que buscam uma aprendizagem significativa. Alinhado à Linha de Pesquisa 1 - Formação de professores, teorias e práticas educativas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle -, acolhe pesquisadores e pesquisadoras de todas as áreas interessados nos estudos e pesquisas relacionados às temáticas discutidas no GEPPED. A repercussão destes estudos ocorre em eventos e por meio de publicações em periódicos indexados, nacionais e internacionais.
Diretório do CNPq: dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/7767959649186071
La gestión educativa en diferentes contextos
Dirigido por el Dr. Paulo Fossatti. Investiga los procesos de gestión educativa en las instituciones de educación básica y superior del país, a través de sus discursos y prácticas en diferentes contextos culturales. Se propone estudiar la identidad institucional, las herramientas de gestión, la formación gerencial y la calidad de vida en el trabajo. Directorio del CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/5549397267187698
Sistema de protección de niños y adolescentes: investigación y aplicaciones
Vinculado a la UFRGS y dirigido por la Dra. Débora Dell'Aglio. Los trabajos incluyen el estudio de los programas de intervención positiva en el contexto escolar, familiar e institucional, basados en temas como las prácticas educativas positivas y la crianza positiva, entre otros. Se están realizando investigaciones sobre la lucha y la prevención del acoso escolar, la violencia en diferentes contextos y el abuso sexual, con el objetivo de garantizar el pleno desarrollo de los niños y adolescentes. Directorio del CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/6343989319484265
Temas lasalistas
Vinculado a los programas de posgrado de la Universidad La Salle de Canoas/RS, el Grupo de Investigación Temática Lassalista reúne, de manera interdisciplinaria, a investigadores, colaboradores, estudiantes de pregrado y posgrado. Su objetivo es desarrollar investigaciones y presentar lecturas, estudios y trabajos, tanto empíricos como teóricos, sobre los temas de la educación, la gestión educativa, la historia, la memoria social, la espiritualidad y la pedagogía, inspirados en João Batista De La Salle. Directorio del CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/7187415721002122
Proyectos de investigación
Convivencia y red (s): configuración de ecosistemas de aprendizaje
Curricularización de extensión: la expansión del diálogo entre la universidad y la sociedad y sus impactos en la formación de los estudiantes.
De Las damas de lo sagrado a las guardianas de la memoria: otras epistemologías en la formación continua del profesorado
Desafíos contemporáneos a través de minihistorias: documentación, memorias y narrativas pedagógicas
Desarrollo de competencias científicas en el plan de estudios del sistema escolar municipal de Nova Santa Rita
Documentación pedagógica a través de minirelatos: laboratorios científico-tecnológicos y talleres de formación
Educación empresarial: la convergencia de la memoria, la innovación y las tecnologías digitales
Efectividad de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: contribuciones de la responsabilidad social universitaria en el contexto de América Latina
El derecho a una educación de calidad: fundamentos, políticas educativas públicas y modos de implementación en la educación básica.
Formación y profesión del profesorado: historia, memoria e identidad
Formación y práctica docente: correlaciones entre las prácticas pedagógicas y el aprendizaje significativo
Gestão de Instituições Educativas: Boas Práticas na Educação Básica e Superior
Herramientas de inteligencia artificial en la educación: revisión de la producción científica
La gestión de la innovación en las universidades brasileñas: estrategias exitosas
Observatorio de sociabilidad juvenil: fronteras de la educación, la clínica y la cultura [fase IV: sufrimiento psicosocial de los jóvenes estudiantes migrantes]
Planejamento e Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem: Concepções e Práticas Pedagógicas
Por uma Pedagogia da Expresão: Culturas, Linguagens e as Capacitações no Campo Educacional
Práxis Pedagógica e Educação: uma Leitura Crítico-Reconstrutiva
Temas Emergentes na Formação de Professores: Perspectivas e Desafios Contemporâneos
Descubra las producciones del programa
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Intensivo do PPG em Educação: 2º Edição
Formação Docente para Professores - Santa Catarina
Banca de Qualificação - Rede La Salle
Doutoranda do PPG em Educação da Unilasalle recebe Troféu Destaque no VII Seminário Internacional sobre a Teoria da Justiça de Amartya Sen 2023
Lea nuestras producciones
Estudos Lassalistas Reflexões Teórico-Práticas Sobre a Educação do Presente e do Futuro
Defensas y Eventos
Comisiones de Calificación y Defensa de Tesis y Disertaciones
Eventos
Autoevaluación
Los resultados de los procesos de evaluación se divulgan, analizan y discuten, con el fin de identificar las potencialidades y debilidades, que sirven de apoyo para la planificación estratégica del Programa de Posgrado, buscando siempre implementar mejoras.
Acceda a los últimos resultados de la autoevaluación de PPG aquí
AccesoSolicitudes y formularios
Entrega de la versión final de la disertación/tesis
Extensión del plazo de defensa
Manual de presentación de proyectos de investigación
Cancelación de inscripción
Solicitud de ejercicio en casa
Documentos importantes
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Memória Social e Bens Culturais
Orientação do Colegiado Sobre Apresentação de Teses e Dissertações
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Educação
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Direito
Termo de Outorga e Aceite de Bolsa
Resolução Reitoria Nº 054/2023
Resolução Reitoria Nº 014/2023
Resolução do Programa Unilasalle de Fomento à Pesquisa e Inovação Científica e Tecnológica
Resolução do Programa de Ações Afirmativas e Permanência
Resolução de reitoria 240/2016
Resolução de Diretrizes de Pesquisa da Iniciação Cientifíca na Unilasalle
Regulamento Geral da Pós-graduação Stricto Sensu da Unilasalle
Regulamento Geral dos Programas de Pós-graduação
Regulamento do Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior – PROSUC
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Saúde e Desenvolvimento Humano
Regulamento de Pós-Doutorado
Regulamentação PROSUC
Portaria Nº 186/2017
Portaria Nº 181/2012
Portaria N° 023/2022
Portaria N. º 036/2018
Portaria N. º 013/2018
Orientações para Elaboração do Pré-Projeto de Tese
Modelo Declaração de reconhecimento de fluência linguística - Instituição Brasileira
Modelo Declaração de Reconhecimento da Fluência Linguística - Instituição ExteriorInstituição no Exterior"
MODELO DA CARTA DO COORIENTADOR NO EXTERIOR
Memorial Descritivo
Manual para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da Universidade La Salle
Isenção da 25ª a 30ª Parcelas para Mestrandos que Realizarem a Conclusão e Defesa da Dissertação do Curso de Mestrado em até 22 (vinte e dois) Meses
Instrução Normativa Nº 002
Instrução Normativa Nº 001
Diretrizes Institucionais para Inserção de Docentes nos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu
Critérios para Permissão de Acúmulo de Bolsas da CAPES com Atividades Remuneradas ou Outros Rendimentos
Concessão e Manutenção de Descontos Institucionais
Comunicado Oficial Edital Nº 077/2021
CAPES Requisitos de proficiência em língua estrangeira
AJURIS - Termo de Parceria
Resolução Reitoria N° 012/2023 - Destaque Acadêmico
Regulamento Desconto parceria com Empresas e Instituições Públicas 2025/1
Regulamento Bolsa Egresso
Diretrizes para Concessão e Acompanhamento de Bolsas de Mestrado e Doutorado da Universidade La Salle - CAPES/PROSUC
Regulamento Bolsa para Colaboradores da Rede La Salle
Resolução para Concessão e Manutenção de Descontos Institucionais
Resolução do Programa de Ações Afirmativas e Permanência
Aluno Especial PPGSDH 2023/1
Aluno Especial PPGMSBC 2023/1
Vagas Remanescentes PPGSDH 2022/2
Seleção Complementar PPGMSBC 2021/1
Vagas Remanescentes PPGSDH 2022/1
Pós Doutorado PPGMSBC 2020
Programa Move La America 2024/2
Mestrado PPGSDH 2021/2
Mestrado PPGSDH 2020/2
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2025/1
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2023
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2022
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2020
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2018
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2017/2018
Doutorado Sanduíche no Eexterior (PDSE) 2024/1
Doutorado Sanduíche no Eexterior (PDSE) 2023/2024
Desconto Institucional 2021/1
Complementar PPGSDH 2021/2
Bolsas FAPERGS 2018
Complementar PPGSDH 2020/1
Bolsas Afirmativas 2025/1
Bolsas Aluno Regular 2024/1
Bolsa Institucional PPGMSBC 2021/2
Bolsa Institucional 2023/2- Cronograma II
Bolsa Institucional 2023/2- Cronograma I
Bolsa Institucional 2023/1- Cronograma I
Bolsa Institucional 2021/2
Bolsa Institucional 2021/1
Bolsa Institucional 2019/2
Bolsa Institucional 2020/2
Bolsa Institucional 2019/1
Bolsa Estágio Pós-Doutoral PPGSDH 2024/2
Bolsa Institucional 2018/2
Bolsa CAPES/PROSUC 2018/1
Bolsa Estágio Pós-Doutoral 2024/2
Bolsa Aluno Regular Remanescentes 2022/1
Bolsa Aluno Regular PPGSDH 2024/2
Bolsa Aluno Regular PPGSDH 2020/2
Bolsa Aluno Regular 2023/1 - Cronogama II
Bolsa Aluno Regular 2023/1
Bolsa Aluno Regular 2022/2
Bolsa Aluno Regular 2022/1
Bolsa Aluno Regular 2021/1
Bolsa Aluno Regular 2020/2
Bolsa Aluno Regular 2020/1
Bolsa Aluno Regular 2018/2
Bolsa Aluno Regular 2019/2
Benefícios CAPES/PROSUC PPGE 2023/2
Benefícios CAPES/PROSUC Cota Adicional 2022/2
Benefícios CAPES/PROSUC Cadastro Reserva 2024/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2025/1
Benefícios CAPES/PROSUC Cadastro Reserva 2024/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2024/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2024/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2024/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2023/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2023/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2022/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2021/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2021/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2020/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2020/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2017
Benefícios CAPES/PROSUC 2019/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2016
Benefícios CAPES/PROSUC 2015
Aluno Regular PPGSDH 2025/1 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGSDH 2025/1
Aluno Regular PPGSDH 2025/1 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGSDH 2024/2 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGSDH 2024/2 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGSDH 2024/2
Aluno Regular PPGSDH 2024/1
Aluno Regular PPGSDH 2023/2
Aluno Regular PPGSDH 2023/1
Aluno Regular PPGSDH 2022/2
Aluno Regular PPGSDH 2022/1
Aluno Regular PPGSDH 2020/1
Aluno Regular PPGSDH 2020/2
Aluno Regular PPGMSBC 2025/1 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGMSBC 2025/1 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGMSBC 2025/1
Aluno Regular PPGMSBC 2024/2 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGMSBC 2024/2 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGMSBC 2023/2
Aluno Regular PPGMSBC 2024/2
Aluno Regular PPGMSBC 2023/1
Aluno Regular PPGMSBC 2022/2
Aluno Regular PPGMSBC 2022/1
Aluno Regular PPGMSBC 2021/2
Aluno Regular PPGMSBC 2021/1
Aluno Regular PPGMSBC 2020/2 - Cronograma II
Aluno Regular PPGMSBC 2020/2 - Cronograma I
Aluno Regular PPGMSBC 2020/1
Aluno Regular PPGD 2025/1 - Cronograma II
Aluno Regular PPGD 2025/1 - Cronograma I
Aluno Regular PPGD 2023/1